КАК СОЧЕТАТЬ ОНЛАЙН-КУРСЫ И ОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ФОРМАТ MOOC
“
Смешанное обучение (Blended learning) — это образовательная технология, совмещающая обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением, предполагающая элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
Термин «blended learning» стал активно использоваться после выхода в 2005 году книги «The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs» Кертиса Бонка и Чарльза Грэхема. И хотя в специальной литературе встречаются другие наименования: hybrid learning, комбинированное обучение (mixed-model instruction), интегрированное или веб-расширенное обучение (web-enhanced instruction), суть не меняется — гибкое комбинирование (в различных пропорциях в зависимости от характера дисциплины) обучения в аудитории с занятиями в сети.
По данным Института Клэйтона Кристенсена, «blended learning» присутствует в том или ином виде в 75% старших школ в США. К 2019 году, по прогнозам Института Клейтона, около половины школьных курсов будут частично проходить онлайн. И в большинстве случаев это будет смешанное обучение.
Еще в 1920-х и 1930-х годах американские школы использовали переписку для общения преподавателей и учеников, а в 1970-х годах такая форма взаимодействия участников образовательного процесса стала практиковаться в большинстве открытых мировых университетов. В эпоху инновационных технологий переход к модели, интегрирующей возможности традиционной и электронной форм обучения, обусловлена объективно возрастающей потребностью использования инновационных методов, соответствующих духу времени, динамике современной жизни и ожиданиям и потребностям студентов.
Понятие «смешанное обучение» не является абсолютно новым, хотя многие считают его таковым.
Особенности метода «blended learning»
В своей книге «Смешанное обучение» Хизер Стейкер и Майкл Хорн (научные сотрудники Института Клейтона Кристенсена) выделяют два основных подхода к обучению, которые успешно реализуются в «blended learning»:
- 1Персонализированный подход к обучениюПри таком подходе каждый ученик имеет возможность двигаться в процессе учебы по собственной траектории, в своем ритме, следуя своим интересам. Персонализированный подход предполагает, что при необходимости ученики могут получать как индивидуальный учебный опыт, так и опыт обучения в небольших групповых проектах. Учитель в данной концепции становится наставником ученика в обучающей среде, помогает разобраться в сути процесса и обучает его рефлексии
- 2Компетентностно-ориентированное обучениеУчащиеся должны продемонстрировать владение предметом, в том числе применение или создание знаний, навыков или умений, перед тем как перейти к следующему этапу. Студент, изучая последовательно каждую тему, надежно закрепляет ее, избегая пробелов в знаниях. Обучение на основе компетентности подталкивает ученика к настойчивости и выдержке для того, чтобы добиться успеха в решении задач
Основные модели «blended learning»
Модель ротации станций
Использование данной модели является наиболее целесообразным в случае, если изучение темы предполагает разные виды деятельности в рамках одного урока. Суть в следующем: ученики делятся по группам, первая группа работает с электронными материалами/пособиями, вторая — с учителем, а третья — в группе друг с другом. Затем группы меняются через определенный интервал. В результате ученики в течение одного занятия проходят через все «станции». Тьютор контролирует не столько саму работу в группе, сколько ее организацию.
Методический прием смены «зон» или «станций» основан на следующих положениях:
Работа в одной зоне обязательно должна быть основана на использовании электронных средств обучения. Время работы в данной зоне не должно превышать 10−12 минут
Оборудованных рабочих мест должно быть больше, чем учащихся в классе, чтобы предотвратить потерю времени отдельными учениками при ожидании завершения работы других
Необходима организация предварительной подготовки учащихся к работе в каждой зоне, что рекомендуется сделать на подготовительном этапе
Схема урока включает три этапа: организационный, этап деятельности в рабочих зонах и этап рефлексии
Перевернутый класс
Концепцию «перевернутого класса» называют методикой XXI века. На Западе классы активно «переворачивают» уже около пятнадцати лет.
На данный момент проводится длительный эксперимент сотрудниками Harvey Mudd College, в ходе которого исследуются несколько студенческих групп, одна часть из которых учится по традиционной программе, а другая — по модели «Flipped classroom». Исследование касается только преподавания STEM-дисциплин (наука, технологии, инженерное дело, математика). Даже предварительная оценка показывает, что эффективность обучения как минимум не падает при использовании техник перевернутого класса, зато предоставляет гораздо большую гибкость для студентов и преподавателей в процессе усвоения материала.
Эту форму часто сравнивают с решением домашнего задания в классе (отсюда и метафора «перевернутого класса»). Суть концепции Flipped classroom заключается в следующем: вместо домашнего задания учащиеся смотрят короткие видеолекции в сети — самостоятельно проходят теоретический материал, — а все аудиторное время, когда учитель или преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий: консультации по теоретическим и практическим вопросам, работа в парах или группах, коллективная и индивидуальная работа, направленная на решение учебно-познавательных задач.
Модель ротации лабораторий
Суть организации обучения по модели ротации лабораторий: часть занятий проходит в обычных классах (фронтальная работа учителя со школьниками), после работы с учителем школьники переходят в компьютерный класс (лабораторию), где индивидуально работают на компьютерах или планшетах, углубляя и закрепляя знания.
Модели ротации станций и лабораторий похожи между собой. Разница между ними заключается в том, что в первой модели ученики перемещаются в пределах выделенного для них класса, в то время как в модели ротации лабораторий ученики перемещаются в учебную лабораторию, где занимаются онлайн-обучением. Реализация модели ротации лабораторий возможна в параллели (для одного или нескольких предметов), т. к. требуется согласовывать расписание разных классов и использование компьютерного класса.
Гибкая модель
Обобщающим термином для этой модели обучения является термин «гибкость», соответственно, и варианты ее реализации могут быть самые разные. Чаще всего реализуют формат, когда в школе отсутствует деление между классами — все классы могут работать сообща.
Организуется несколько аудиторий, где проходит групповая работа с учителем. Для работы с учениками также подключается группа учителей-координаторов, которые формируют небольшие группы из учеников по общей для них проблематике или интересам. При этом у каждого ребенка есть свой индивидуальный маршрут обучения, в который вписывается проектная работа в группах, предложенная учителями-координаторами. Данная модель способствует развитию абсолютной самостоятельности ученика, дает ему реальную возможность произвольно строить траекторию своего собственного обучения.
Преимущества и недостатки «blended learning»
Специалисты в области образования выделяют два главных образовательных преимущества этого подхода: возможность сбора данных и кастомизацию знаний и оценок. Третье преимущество «blended learning» состоит в том, что один преподаватель может обучать много людей одновременно. Смешанное обучение позволяет преподавателям перераспределить ресурсы и повысить успеваемость. Это предположение было успешно проверено в школьной сети Rocketship Education в американском городе Сан Хосе. Среди преимуществ «blended learning» особо подчеркивается следующее: встраивание технологии асинхронной интернет-коммуникации в «живые» образовательные курсы способствует получению одновременно независимого и совместного учебного опыта.
Замечено, что использование информационных и коммуникационных технологий улучшает отношение к получению знаний, а также качество коммуникации между учениками/студентами и преподавателями. Кроме того, исследование Александра МакКензи, проведенное в 1998 году, показало, что учащимся легче оценивать свое понимание материала с помощью компьютерных модулей оценки.
Недостатки «blended learning» — другая сторона достоинств этого подхода. Это неравномерная IT-грамотность, зависимость от техники, широкополосного Интернета, устойчивости онлайн-режима и безлимитных тарифов. Зачастую препятствием для внедрения этого подхода становится низкий уровень владения технологиями, поэтому для преподавателей и учеников необходим технологический ликбез, а также обучение работе со школьной «blended learning» платформой. Еще один «тормозящий» фактор — смешанное обучение требует техподдержки и определенных затрат на создание видеоматериалов, обучающих программ и тестирующих модулей.
Смешанное обучение в России
Благодаря активной позиции учителей существует реальная возможность
внедрения технологии смешанного обучения на всем учебном пространстве РФ
внедрения технологии смешанного обучения на всем учебном пространстве РФ
Метод «blended learning» активно внедряют в процесс обучения и российские учителя, которые своим личным примером доказывают, что данную концепцию реально интегрировать в обучение в соответствии с современными требованиями ФГОС, при этом совершенствуя свои навыки преподавания предмета и повышая собственный уровень научно-методической подготовки. На конференции по смешанному обучению в рамках ММСО 2017 ряд школ из разных уголков России рассказали о своем опыте апробации технологий «blended learning». Одним из передовиков смешанного обучения в России является лицей № 1576 (г. Москва).
Уже сейчас в рамках лицея успешно практикуются модели «Перевернутый класс» и «Ротации станций». В 2017–2018 г. лицей проводит апробацию «Гибкой модели»
Канал Marianna L
Существует несколько интернет-сообществ (Урок.рф, Учительская газета и другие), где учителя делятся не только опытом, но и практическими наработками в реализации смешанного обучения, зачастую организуя совместные проекты. Один из ярких примеров коллаборации — это курс органической химии для 10 класса в модели перевернутого обучения, созданный учителями Еленой Пономаревой (г. Воронеж), Еленой Нечитайловой (г. Цимлянск Ростовской области) и Олесей Неревяткиной (г. Саратов).
Использованные материалы
1. Инфографика. Blended learning
2. Кризисы мотивации и смешанное обучение
3. Перевернутый класс как средство от скуки
4. Фомина А.С. Смешанное обучение в вузе: институционный, организационно-технологический и педагогический аспекты
5. Фомина Н.Ю. Методика организации самостоятельной работы студентов в компьютерно-ориентированной среде
6. Майкл Хорн, Хизер Стейкер. Смешанное обучение. Использование прорывных инноваций для улучшения школьного образования. Сан-Франциско: Wiley, 2015. – 308 с.
2. Кризисы мотивации и смешанное обучение
3. Перевернутый класс как средство от скуки
4. Фомина А.С. Смешанное обучение в вузе: институционный, организационно-технологический и педагогический аспекты
5. Фомина Н.Ю. Методика организации самостоятельной работы студентов в компьютерно-ориентированной среде
6. Майкл Хорн, Хизер Стейкер. Смешанное обучение. Использование прорывных инноваций для улучшения школьного образования. Сан-Франциско: Wiley, 2015. – 308 с.
Все доступные программы от команды Лекториума для специалистов в области образования.
Присоединяйтесь к нашему чату в Телеграме, где авторы курса отвечают на ваши вопросы
Находясь на сайте, вы даете согласие на обработку файлов cookie. Это необходимо для более стабильной работы сайта